有关教学实践中教学策略的文章应该怎样进行写作?佳的文案公司都有谁?

 

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问题导学法在初中数学教学中的应用

摘要:在初中阶段,学生的数学思维比较的敏锐,思维相比较于小学,显得更具有逻辑性和拓展性,因此,在进行数学教学时,教师要善于把握学生在这一阶段的年龄特点,为学生进行良好的教学策略指导,问题导学法在初中数学中具有非常重要的作用。因此,本文就问题导学法在初中数学中的应用做出了具体的策略分析。

关键词:问题导学法;初中;数学

问题导向法是一种对学生思维上的正确引导,学生正确数学思维逻辑的建立与教师的引导具有非常密不可分的关系,良好的问题导入课堂能够促进学生对教材内容的深入挖掘以及探讨,更有助于帮助学生从多维度多角度的方向去思考数学问题,问题导向法是一种能够帮助学生深入挖掘数学的思考思维,帮助学生建立良好的数学解题方法的重要途径。下面将从以下三个策略进行分析。

  • 层层深入,完善学生的数学思维

在初中数学的学习过程中,需要教师掌握教学中的重难点,对问题的导入有着层层设问的一个课堂建设步骤,从而引导学生多方面、多角度的思考问题,帮助学生建立起正确的数学思维,并加深对数学问题的深入探究以及思考。[1]例如,在教学《集数》这一个课时时,教师可以进行以下问题的设置,同学们,你们知道集数的概念吗?知道集数是有哪几部分组成的吗?怎样去认识并集、交集以及补集之间的关系呢?通过问题由浅入深的引入,使得学生可以在学习的过程中,知道教材中主要讲解的知识点,学生通过做导学案的方式,解决集数的概念问题,学生们在了解集数的相关概念后,又在教师问题的引导下,主动通过查找资料以及翻阅教材的方法,认识了集数是由并集、合集以及交集共同组成的,再帮相学生深入思考三者之间的具体关系时,教师可以再设问,交集与补集之间的区别是怎样的?学生为了解决这个问题,会对二者的概念进行深入的思考,得出,交集是两个数集之间有相同的数集组合,而补集则是两个数集之间一个数集包含的数另一个数集中却没有包含。教师通过问题层层深入的设问,使得学生对教材中的重点内容以及知识点都有了比较深刻的理解,从而更快更高效的促进了学生的课堂效率,使得学生在大脑的高速思考中,增加了对数学知识的把握,学生的主观思考以及主动参与到课堂实践中的学习方法,是教师通过问题层层深入的引用以及探究,为学生养成的良好的学习习惯,值得在教学实践的过程中被实践以及推广。

  • 巧妙设问,提高学生的解题逻辑

在初中的教学实践中,教师可以通过梁桥的问题设问以及反问的方式,去帮助学生提高解题的思维逻辑,在初中,学生良好解题逻辑的养成将会为学生在今后的数学学习中打下非常牢固的基础。[2]例如,在学习《一次函数》这一课时时,在学生进行了课程的预习环节,对一次函数的知识有了一定的掌握时。教师可以通过多媒体视频的导入,为学生进行问题的反向设问,去提高学生对一次函数的掌握。一次函数需要图像与具体的事例相结合,这样才能够促进学生进行灵巧的解题,多媒体的导入会使得学生对图像的理解有着一个更加清楚的把握,同时,教师反问,同学们,通过视频的观看,有哪位同学能够上讲台为大家讲解以下一次函数的相关知识点?通过反问的方式调动起学生学习的积极性,学生在讲台上将自己对一次函数的理解讲解给同学,会提高学生对该知识点的掌握,同时提高学生对数学学习的自信心。与此同时,在学生讲解的过程中,教师更能把握中学生对一次函数的实际掌握情况,可以针对学生的薄弱环节以及不理解的知识点去进行细致的讲解,教师通过问题设问以及反问的教学模式,能够有效的提高学生对课堂的参与度,使得学生在一个愉快的学习环境中养成自己独特的数学学习方法,更能使得学生在一个自由探索的数学氛围中真正的把握住数学知识的黑核心环节,为学生今后数学方法的转变以及数学思维的养成打下非常良好的基础。

  • 灵活提问,促进学生的深入探究

初中数学的知识点虽然相比于高中的数学来说,并没有非常的深入,但在初中阶段,却是学生对数学知识深入探究思维的养成的一个重要的阶段。[3]在该阶段中,学生还不具备独立深入探索的解题能力,因此,教师要注重在平时的教学中,灵活的设置问题,引导学生养成对问题深入探究的解题能力。例如,在学习《两个三角形相似》这一个课时时,其实三角形相似的核心是,两边相等,一角相等,这个核心的探索过程,学生可以通过自我探索的过程来进行掌握。但现在很多教师在教学的过程中,都是直接对学生讲解了证明的过程,这样的教学方法,虽然也能使得学生掌握两个三角形相似的核心原理,但却忽视了学生数学探索能力的培养。因此,教师可以通过灵活提问,小组探讨的方式,去促进学生问题探究能力的养成,教师可以先根据学生学习情况,进行能力平均、成绩平均的小组划分,在讲解课题之前,为小组布置任务,让小组的学生进行三角形相似原理的小组探讨,十分钟后,教师通过提问的方法去掌握学生的学习情况,在提问的过程中,教师可以进行问题的灵活设置,对基础掌握比较牢固的学生,可以提问一些灵活性的问题,对基础掌握稍微薄弱的学生,可以提问一些相对于简单的问题,根据学生能力水平的不同进行问题的灵活设置,能够使得学生对数学的学习完成一个从浅层次了解到深层次探究的学生,非常有助于帮助学生在小组探讨的过程中,掌握自我探究的学习方法,从而在平时的教学实践中,提高了学生的解题能力。

  • 结论

综上所述,初中数学的教学实践中,问题引入的教学方法能够有效的帮助学生进行数学思维的发散以及逻辑能力的正确养成,学生在教师由浅入深、设问以及灵活提问的引导式教学策略中,能够从不同的角度、不同的层次分别感受数学知识的变化,更能够在教师提问的环节感受到学习的成就感,教师通过提问问题,学生解答问题的教学方法,非常灵活的帮助学生建立起对数学学习的兴趣,这为学生在今后的数学学习中,打下非常坚固的基础,是一种灵活的数学教学方式,值得被推广。

参考文献:

[1]充分重视教学过程中学生的主体性作用——基于建构主义视角[J].吴晓燕.教育教学论坛.2019(06)

[2]高中数学学历案设计[J].顾彦琼.中小学数学(高中版).2018(12)

[3]数学核心素养:从知识的讲授走向知识的生成*——《平面的基本性质》教学思考[J].汤明清,黄桂君.中学数学杂志.2018(11)

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