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思维导图在教学中应用策略应该怎样进行写作呢?

 

思维导图是现在教学中非常常用的一种教学方法,其在教学中的应用非常的广泛,其具体的应用策略应该怎样进行写作呢? 肖乐策划(微信15183386961)

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以下是肖乐策划的写作范本:


思维导图在小学语文教学中的有效使用

摘要:在教授小学语文的过程中,为培养学生们的思维能力,为提高学生们在课堂中的注意力,为了使学生们能够更加理解语文课堂上的教育内容,可以在教授语文知识的过程中,增加思维导图的应用。从而使学生们在有效地吸收课堂上教学知识的同时,又获得了在学习过程中的乐趣。而针对于小学年级段的语文课堂,本文就思维导图在小学语文教学中的有效使用进行了分析。

关键词:思维导图;小学年级;语文教学;使用方法

在当今时代,小学语文的教授课堂中,老师所使用的教学模式依旧是一些以往的教学模式,这些教学模式枯燥无味,并且在授课的过程中没有任何的新意和亮点,学生在学习的过程中也逐渐失去对学习的兴趣,并且,当遇到复杂且困难的授课内容时,如果是一些能力稍弱的学生,可能会无法完全的理解授课内容,或者会有学习思维混乱的情况出现,这种情况下,老师在传授知识的过程中就可以通过思维导图,为学生们进行思维梳理,有助于学生加深对教学内容的理解。本文重点研究思维导图是如何在教授小学语文的过程当中得到有效使用的。

一、通过层次鲜明的思维导图凸出学习重点

思维导图,又称心智导图,是一种简单、实用并且有效表达发散性思维的思维梳理工具。思维导图的形式有很多种,比如树状图、气泡图、括号图等,但无论是哪一种形式的思维导图,都是由一个中央关键词构造出来的。因此,思维导图就需要把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,用以进行主要与次要或主题与内容的区分。

例如,关于小学语文五年级上册,第二单元《搭石》这篇课文,思维导图的中央关键词就是文章的题目“搭石”,在思维导图的右侧我们能够明确的看出来,对于这篇文章的分析是通过以下几个方面来进行的,包括,搭石原因,细节描写,写作手法,情感体现。学生通过阅读《搭石》这篇文章,对这几个分支主题进行思考和研究,进而能够填写出分支主题下的主要内容。

 

在此思维导图中(如图),首先学生能够很明显的发现,不同级别的主题,其字体大小也各不相同,有一些小的主题会被联结到一个大的主题上,学生据此就能够清楚的明白,这些小主题就是上一级大主题中的分支内容。其次,学生能够看到,情感体现这个主题有着区别于其他主题的颜色标注,因此,学生能够很容易便发现这篇文章需要学习到的重点内容是什么。

有一些思维导图的辐射线上也会出现带有数字的标注,这种标注也可以看作是对重点内容在重要程度上进行罗列的一种体现。

老师在小学语文课堂中,其授课内容通过灵活使用思维导图层次鲜明的这一特点,使学生既能够清楚的明白在学习过程中的重点内容,也可以将课文中的内容进行正确的分类研究,从而更有助于增强对课堂内容的分析与记忆。

二、通过简洁明了的思维导图提升教学效率

老师在教授知识的过程中使用思维导图的目的是以直观的方式将课堂上的重难点内容清晰的罗列出来,让学生能够在接收新知识的过程中,不会发生思维混乱的情况。因此为了帮助学生梳理学习思路,思维导图上的内容通常为一些关键字或关键词,使思维导图简洁明了,并且,在遇到需要背诵的内容时,也可以通过记忆关键字或关键词,来达到快速背诵和掌握新知识内容的目的。

在教授小学语文的过程中,当学生遇到古诗的时候,老师就可以利用思维导图中的关键字和关键词,让学生能够快速的理解并记忆古诗内容。比如,小学语文五年级上册,第四单元《题临安邸》这篇古诗,题目中“邸”便是一个关键字,老师通过向学生们解释“邸”的意思,题目的意思便也清晰明了。“山外青山楼外楼”中的关键字为“山”和“楼”;“西湖歌舞几时休”中的关键词为“西湖”和“歌舞”;“暖风熏得游人醉”中的关键点为名词和动词的用法,名词下的关键词为“暖风”和“游人”,动词下的关键字为“熏”和“醉”;“直把杭州作汴州”中的关键词为“杭州”和“汴州”,关键用法是“把…作…”。老师在将这些关键字和关键词做出一个简单的解释之后,学生自己就可以通过这些关键字和关键词的意思将古诗做出一个简单的释义。而通过古诗里每一句的关键字和关键词,学生也可以在相对较短时间内,对古诗的掌握达到背诵的效果。紧接着,老师可以就古诗引出写作背景和作者写作目的等方面做出详细的讲解,让学生在记忆古诗的时候,加深对古诗的理解,让学生在学习的过程中获得一定的成就感和进而引起学生学习的兴趣。

若直接将需要理解的古诗内容教给学生,不仅会使学习的氛围变得枯燥无趣,学生也无法掌握古诗背诵的技巧,吸收新知识的速度变慢,老师就要将用更多的时间去激发学生学习的乐趣,帮助学生背诵或理解。

因此,老师在小学语文课堂中,多多利用思维导图简洁明了的特点,帮助学生梳理学习思路,使学生快速掌握知识内容,提升背诵技巧,提高教学效率。

三、合理应用思维导图,增加师生之间的学习互动

老师在教授小学语文知识的课堂中,可以利用思维导图的内容或者结构,和学生进行互动,提高学生在课堂上的学习兴趣,改善学生的学习氛围,让学生充分调动自己的主观能动性。

例如,小学语文五年级上册第四单元的习作练习,“二十年后的家乡”。关于这篇作文,老师可以先在思维导图中,为学生提供一些写作思路,包括写作题目,写作结构,写作内容,写作手法等,并针对这些内容,向学生们进行提问,然后可以给学生们一些时间进行小组讨论或者查阅资料,用于思考这些问题,后找一些学生来分享自己的答案,同时老师在学生回答的过程中,将合理的答案写在相应的分支主题后,并及时纠正学生错误的答案。老师通过与学生互动的方式,调动了学生在语文课上学习的兴趣,让学生多多的参与进课堂活动之中,这样不仅调动了学生的主观能动性,还可以增强老师和学生彼此之间的关系。

 

同时老师作为教育过程中的组织者和协作者,帮助学生们制作出这样的思维导图(如图),是在协助学生们清晰的看见自己和小组协作后的结果,还能够使学生的思维逻辑清晰的体现出来,帮助学生梳理写作思路。而且,学生在小组讨论和想问题答案的过程,都是对学生发散性思维和逻辑思维的一种锻炼的过程,让学生喜欢上思考的过程。

老师在小学语文课堂中,通过正确的使用思维导图来增加和学生之间的互动,帮助学生更好的掌握学习方法,帮助学生提高对学习的热情度,帮助学生在课堂上养成优良的学习氛围。

结论:在教授小学语文知识的过程中,思维导图是一种重要的教学方法,老师在掌握思维导图的特点后,正确的运用思维导图的特点在授课过程中教授知识技能。学生也可以通过思维导图,对课堂上的知识内容做一个课后梳理,提升自己的逻辑思维能力,掌握更好的学习方法,提升自己的学习能力,从而也可以使老师在授课过程中提高自己的教学效率,协助学生们更好的掌握知识。

参考文献

[1]魏碧霞.思维导图在小学语文教学中的应用[J].文理导航(下旬),2020(10):2+5.

[2]杨滟滟.思维导图在小学英语教学中的有效使用[J].文理导航(下旬),2020(10):74.

[3]宋佳妮.思维导图在小学语文习作教学中的使用策略探究[J].考试周刊,2020(81):57-58.

[4]杨逸.思维导图在小学语文习作教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(81):65-66.

 

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